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习近平新时代技师学院发展的新思路

作者:     文章来源:      点击次数:      更新时间:2021/01/21 15:14

  摘要:在职业教育高速发展的今天,技师学院只有扬长避短,充分发挥自身优势,突出技能培养。学校基本建设,课程体系建设,师资队伍加强等都应固绕培养高技能人才这个目标来进行。唯有如此,才能办出特色,培养出有较高竞争力的满足市扬需求的毕业生,技师学院才能稳步发展。

  近年来,全国的技师学院纷纷兴起,这是在新形势下职业教育类学校发展的需要。也是提高自身办学实力,培养高新技能人才的有效途径。但据了解,目前各地技师学院在办学模式,办学思路上各不相同,有的仍然沿用以往技工,中专的教学模式;有的在课程安排上,教学模式上尽力向普通高校靠拢,有的试图在高级工、技师教学培训上找出路,不同的发展理念和办学模式,产生了各自的思路与困惑,那么,技师学院究竟该如何发展才更好呢?

  学校层次提高了,是否就应该向普通高校看齐呢? 带着这个问题,首先就目前技师学院的现状与普通高校比较一下,发现存在主要差异如下:

  (1)生源质量上的差异。

  技师学院多是技工学校的升级,招生来源主要是初,高中毕业生或技校、中专毕业想继续提高技术等级的学生,他们中的绝大部分是高考后本科、专科均不能录取或中考不能升人正规高中的学生,是基础知识比较薄弱,没有良好学习习惯的学生,无论教学上还是管理上均与普通高校的生源质量有较大的差异,因而从一开始技师学院的生潦素质上就处于绝对的劣势。


 

  (2)学生知识层次上的差异。

  技师学院的学生绝大多数没有接受过高中教育,在基础知识链中存在了一个很大的知识断层,使得我们的学生在理解能力、独立思考能力、分析和解决问题的镌力、自举能力及对问题的认知能力都存在着很大的缺撼,而这一阶段的知识缺乏,使得他们在职业技术的课程学习中存在着巨大的困难,特别是理工类的学生困难更大,大部分专业技术课程的内容,很大一部分学生几乎无法接受,致使在教学过程中教师不得不降低要求来适应学生,教学质量无法保证。因此如果我们的教学模式一味地向普通高校靠拢是很不现实的。

  (3)师资力量上的差异。

  师资力量上的差异可从以下几个方面来看:

  ①学历层次上的差异。

  技师学院的教师从事理论教学的是本科以上,从事实际操作课程指导的教师是专科以上。而普通高校的师资基本上是在研究生以上,因此,无论是基本知识面还是知识的深度和广度上都有一定的差异。

  ②前沿科学知识上的差异,普通高校的教师除了基本的教学以外,还承担科研任务,为了使研究的课题具有实用性,他们必须自觉地傲到理论与实践的结合,为了使他们的产品具有竞争力,他们就必须站在科学的前沿,不断更新自己的知识。而我们技师学院的教师,由于条件的限制,接受新技术,新知识的机会相对很少,因此向学生传授知识技能的先进性,实用型也相对较差。如果我们不能给教师提供更多的接触社会和学习先进技术的机会和条件,我们的毕业生也就不可能适应科学飞速发展 的社会实际需求,就会使学生产生什么都学不到的想法,这是很不利于学校发展的。比较过后我们必须承认,差异很多,差 距较大,但这并不是说我们一无是处,而是要我们清醒地认识自己,找寻适合自己的更有效途径。显然技师学院决不能照搬普 通高校的办学模式。当然技师学院的发展也必须突破以往技工学校、职业中专类教育教学的管理模式。以前的技工学校培养的大多是中级工或短培生,学生实习设备也停留在落后的普通设备上。所培养的学生存在着技能单一,知识面狭窄,缺乏社会发展和科技进步的后劲,难千适应当前社会发展需要。事实上当今的劳动力市场需要大量一流的高级技工。且大学生“就业难’和企业“技工荒” 的市场矛盾越来越明显,相当部分的大学生眼高手低,实际动手能力还不如技校生。再者,现在的企业很现实,不一定看文凭,而是看职业技能,看你的实际动手能力和操作水平,评价员工的标准看能否给企业带来效益,而不是学历的高低。更重要的是当前党和国家政府非常重视高技能人才的培养和技工教育的发展问题,政策的导向,经济的支持等于为技师学院的前程指明了方向和根本出路。因此,可以说技师学院的发展面临着极大的机遇和挑战。由此,我们对技师学院的发展不妨打开一些新思路。

  (1)遵循规律注重预测。

  技工教育都是从计划经济时期产生出来的,在教育观念、教育方式、教育手段等方面,都带有一定的计划经济色彩。目前虽 然进入了舸场经济社会,但不能说已经适应了市场经济的要求,因此,技工教育与市场经济的有机结合还相差甚远。技工教育 在市场经济条件下。有其自身的办学规律,在其发展过程中,必须遵循市场经济规律。但还要因地制宜,因校制宜,提出办学模式的多样化,规范化和特色化。从这个意义上讲,谁所占市场份额多谁就主动,优胜劣汰,谁就得到发展,这样的技工教育发展才有生命力。因此,在市场竞争的环境中,我们要充分认识到技工教育是学校与市场的结合点,技师学院要想在整个教育阵地上保有一席之地,就必须要有规模,有效益,还要榭立市场意识,加强市场调研和预测工作,形成与市场经济相适应的办学体制。

  (2)整合瓷源做大做强。

  技工教育要适应市场发展的需要,当务之急是整合资源,按照市场的要求深化技工学校的改革,一是要在“大”字上做文 章,对现有的技工学校,将其中具备条件的高级技校和重点技校发展成为技师学院,使之成为培养高级工、技师和高级技师的 高技能人才摇篮。对长期招不进学生,专业设置陈旧、教学条件较羞的技校要进行合作或合并,能联合的联合,不能联合的可以靠一些龙头学校进行办学,达到一定规模。作为开拓技工教育的新起点,对于行业办、企业办技校,根据产业结构来调整技工学校的结构,已经停办或无力办的,可实行关停并转。二是要在“特”宇上做文章。要转变运行机制,积极实行订单式培训,加强与用工单位联合办学,使就业市场需求和技工教育紧密结合。做到市场需耍什么工种,就办什么专业,办什么专业就设什么课程,设置什么课程,就聘什么教师。着力创造适应市场需求的,代表先进技术的名牌专业,并实施名牌带动战略,形成自己的办学特色。三是要在“强”字上做文章。要建设培养一支教学靛力强、业务素质高、具有开拓创新精神的师资队伍。能满足教学需求的先进 教学设施和手段,培养一种求实,进取的学风和团结、紧张、严肃、活泼的校风等。

  (3)增强实力提高质量。

  ①师资队伍建设。当前技工院校仍然存在着专业理论教师不雏指导实训教学的现象和实训教师专业理论基础薄、实践技 能单一,工作经验陈旧的现象。因此,培养“双师型”教师队伍,是技师学院对广大教师的必然要求,是提高技工教育教学质量 的关键和前提。只有建设一支师德高尚素质优良、知识渊博、各有所长的集政治与业务、知识与技能干一体的“双师型”师资队伍,才能培养出合格的高级技能人才。技师学院师资建设重点要构建独特的师资引进机制和培训机制,一方面我们要广开师资引进渠道,既从高校毕业生中择优录用,又向社会公开招聘高水平教师。更为重要的是在引进中要突出“应用技能”这一重点,科教创新新素质的创新人才,发挥其在大学生实践能力和创新能力培养过程中的作用,结合创新教育的构成要素我们认为必须从教育理念、培养体系、考评机制和师资培养等角度进行认真深入的思考。

  3.1创新教育理念的重构

  高校开展创新教育的前提是本科教育理念的重构问题。所谓教育理念的重构既包括对教育教学目标的重新确定。也包括对教师和学生以及师生关系的重新定位问题。就高校教育改革而言,通过创新教育培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、 创新基础和创新人格应为大学教学的重要的教学目标。在实现人才培养这一目标的过程中,要树立以培养创新人才创新素质为核心的教育思想。在人才培养模式上,树立综合素质教育的观念,以创新素质培养为核心,按照知识、能力、素质的总体要求来构建创新人才培养模式,在人才培养过程中,要树立重创新意识、创新精神、创新思维、创新基础和创新人格的教育教学观,将大学生创新素质的养成融入整个教育过程。

  3.2创新教育的培养体系建设

  培养体系是保障高校学生创新能力养成的基础。在培养体系中,应明确学生创新意识、创新精神,创新思维,创新基础和创 新人格的要求。一般培养体系由理论教学和实践教学组成,各自承担着不同的职责,但其共同目标在于培养学生创新能力,因 此,培养体系建设与实施过程中,要将学生创新能力的培养系统地分解落实到教学的各个环节中,要求教师应该是在系统介绍 本学科经典理论的基础上将最新的、最前沿的研究成果引入到课堂。引发学生的讨论和质疑,建立新思维,形成新的观点和理 论,并培养学生的问题意识和批判的创新精神,要求教师能始终站在学科的前沿角度将学生引入到由已知到来知并对未知进 行转化、应用和探索的过程中。培养体系建设要加强实践性教学环节,减少验证性、演示性实验。增加设计性、综合性实验,紧密结合课程实践或课题研究,使学生从书本和课堂中解放出来,多参加点实践,多接触点问题。

  3.3创额教育的考评机制优化

  创新教育的评价考核机制应体现创新人才创新素质的特点,体现培养创新人才崇尚自由,鼓励创新、勇于实践和彰显个性 的精神实质,因此,评价考核机制应具备灵活性、开放性和多元性的特点。首先,应考虑考核形式的多样化,注重对学生的创新素质的评价,推进考试制度改革,强化课外学生自主学习,引导学生提 高专业基本能力与综合素质,其次,重视过程监督与考核。引导学生注重平时的学习过程和知识的积累,重视学生对知识体系的整体把握,同时,推行多种成绩评定方式,实行结构化成绩,采取主考教师评定、考评组评定,团队考评。学生参与评定、自我评价和学生互评等多种成绩评定方式。以结构化成绩形式综合考核学生的创新成绩。

  3.4创新教育的师资培养

  创新人才的培养要求教师全面更新自身素质,提升自身创新能力和科研实践能力。具体来说要求教师有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力,树立创新人才的教育理念,课程观和教学观,要求教师具有更全面,更新的教学技能,能有效引导 学生进行创新思维和实践,要求教师具有更强的教育教学研究能力,能在创新教育过程中不断总结积累,提高创新人才培养师资水平的途径主要有:

  一是激发教师培养创新人才的积极性、主动性和责任心,鼓励其更新教学内容、改革教学方法与手段。指导学生开展学、研、产和创新实践活动;

  二是加强在职培训,通过短期培训、经验交流与研讨、专家指导与交流,教研室活动等形式的教学研究活动,来掌握多渠道信息,创新教学方法和集体传帮带,以提升自己的理论修养和教学实践操作能力。

  三是利用科学技术尤其是多媒体技术改进课堂教学手段,完善创新教育的物质条件,提升创新教育水平。此外,在师资配备的数量和结构层次上到科学化、合理化。结合创新实践,加强与企业单位建立合作关系,把创业者和各类社会创新人员引入高控创新教育体系,实现高校自有师资与社会师资两条渠道师资队伍的整合。

 


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